硖口驿镇中心小学 郭素琴

摘要：义务教育语文新课标以核心素养为核心育人导向，明确小学低段识字教学需摒弃机械识记模式，立足学生认知规律，实现识字、悟意、明理、用文的有机统一。当下数字化教学普及、双减政策深化落地的全新教育环境下，传统识字教学脱离情境、形式固化、学用脱节的弊端愈发凸显。情景化教学作为适配低段学生具象思维的教学模式，能够将抽象汉字符号与真实场景、趣味活动、生活经验深度融合。本文基于新课标核心要求与当下教学新环境，剖析小学语文低段识字情景化教学的现存问题，明确教学实施核心原则，探索多元化、可落地的情景化教学实施路径，旨在激活学生识字主动性，夯实学生汉字基础，渗透汉字文化素养，为低段识字课堂提质增效提供实践参考。

关键词：新教育环境；小学语文；低段识字；情景化教学

一、引言

识字教学是小学语文低段教学的核心内容，是学生开展阅读、写话、口语表达等语文学习活动的基础，也是培育学生语言运用、文化自信核心素养的关键载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》持续深化素养育人理念，在常态化落地实施过程中，结合数字化教学普及、轻量化作业改革、生活化育人的全新教育环境，对低段识字教学提出全新要求，明确摒弃“重数量、轻素养”“重抄写、轻运用”的传统模式，强调“识用结合、情境赋能、文化浸润、减负提质”的教学目标。

二、新环境新课标下低段识字教学的核心导向

（一）新课标核心育人要求

新课标明确小学低段识字教学“多认少写、识用并重”的核心原则，规定学生需认识常用汉字1600个左右，书写800个左右生字，相较于传统教学，弱化了识字数量的硬性考核，强化了四大核心素养目标。一是语言运用素养，要求学生在具体语境、生活情境中理解字义、运用汉字；二是思维能力素养，引导学生依托情境感知汉字构字规律，培养逻辑识记能力；三是审美创造素养，在情境体验中感受汉字形体美、韵律美；四是文化自信素养，通过情境溯源体悟汉字承载的传统文化内涵。同时，新课标明确要求识字教学必须依托具体情境开展，杜绝脱离语境的孤立识字，实现“字不离词、词不离句、句不离境”。

（二）当下全新教学环境特征

当下，小学语文教学进入数字化、轻量化、生活化的全新发展阶段，为情景化识字教学提供了全新支撑。其一，数字化教学设备全面普及，多媒体课件、动画视频、虚拟场景、线上互动工具成为课堂常态化教学载体，为沉浸式、可视化识字情境搭建提供了技术保障；其二，双减政策持续深化，机械抄写、重复刷题类作业全面精简，倒逼课堂依托情景化教学提升识字效率，实现“减负增效”；其三，生活化育人理念深入人心，语文教学打破课堂边界，校园、家庭、社会场景均成为识字教学的延伸阵地，为全域化情景识字创造了良好条件。

三、小学语文低段识字情景化教学现存问题

（一）情境创设形式化，缺乏教学实效性

当前多数低段识字课堂虽引入情景化教学模式，但存在“重形式、轻内容”的问题。部分教师为贴合新课标要求生硬创设情境，情境与生字教学内容关联度低，仅作为课堂导入的点缀，未贯穿识字、释义、巩固、运用的全过程。例如教学自然类生字时，简单播放风景图片即完成情境创设，未引导学生结合场景理解字形字义，情境流于表面，无法助力学生深度识记汉字，难以实现情景赋能教学的核心价值。

（二）情境类型单一固化，学生参与度不足

目前识字情境创设多集中于多媒体图文情境，形式单一、维度狭窄。教师过度依赖图片、视频展示，缺乏游戏情境、生活情境、角色情境、故事情境的多元化设计。同时，静态化情境居多，互动式、体验式情境匮乏，学生多被动观看、被动接受，缺乏动手、动口、动脑的沉浸式体验。低段学生好奇心、表现力强的特质未得到发挥，长期单一的情境模式导致学生识字兴趣递减，难以形成主动识字的意识。

（三）情境与学情、教材脱节，分层性缺失

部分教师创设教学情境时，照搬网络模板、固化教学案例，未结合本班学生识字基础、认知特点以及统编版教材文本内容设计专属情境。一方面，忽略学生个体差异，统一的情境难度无法适配学困生与优等生的分层需求，导致学困生跟不上、优等生学不足；另一方面，脱离课文语境创设无关情境，割裂了识字与阅读的关联，违背“随文识字、情境育人”的新课标理念，导致学生识字与文本理解、语言运用相互脱节。

（四）数字化情境滥用，弱化教学本质

在数字化教学环境下，部分教师过度依赖多媒体技术，盲目堆砌动画、特效、虚拟场景，课堂氛围热闹但教学低效。繁杂的数字化情境分散学生注意力，让学生关注画面趣味而非汉字本身，同时完全摒弃板书示范、肢体体验、实物观察等传统情境形式，导致技术赋能变成技术干扰，弱化了识字教学的核心目标。

四、新环境下低段识字情景化教学实施原则

（一）素养导向，知行统一原则

情景化教学需紧扣新课标核心素养目标，摒弃单纯的趣味化、形式化设计，以助力学生汉字识记、能力提升、文化浸润为核心。所有情境创设均服务于识字教学目标，兼顾知识传授、能力培养与价值引领，让学生在情境体验中掌握识字方法、理解汉字内涵、学会灵活运用，实现趣味学习与素养培育的有机统一。

（二）立足学情，适配认知原则

严格遵循低段学生具象思维、爱玩好动、注意力持续时间短的认知规律，情境创设坚持具象化、趣味化、简单化。以学生熟悉的生活场景、感兴趣的游戏故事、直观的实物画面为核心载体，杜绝抽象、复杂的情境设计，让学生能够快速融入情境、理解汉字，降低识字难度，唤醒自主识字意愿。

（三）文本扎根，学以致用原则

坚持“随文创境、境文结合”，所有课堂情境紧密贴合课文文本内容，依托课文语境搭建识字场景，实现识字与阅读教学深度融合。同时打通课堂与生活的边界，延伸生活化教学情境，让学生在真实场景中运用汉字，彻底解决学用脱节问题，凸显语文工具性本质。

（四）适度赋能，虚实结合原则

合理运用数字化教学资源，发挥多媒体、虚拟场景的教学优势，同时坚守教学本质，平衡数字化情境与传统体验情境的关系。杜绝技术滥用、情境堆砌，坚持虚实结合、动静相宜，让数字化技术服务于教学，而非主导教学，保障情景化教学的实效性。

五、新环境新课标下低段识字情景化教学实施策略

（一）深耕文本情境，落实随文识字，夯实识字根基

新课标强调识字教学依托文本语境开展，脱离文本的孤立识字毫无育人价值。教师需立足统编版教材课文内容，创设文本沉浸式情境，将生字嵌入语句、情节、画面中，实现“字融于文、文承载字”。在教学过程中，结合课文插图、文本意境、朗读节奏搭建教学情境，引导学生在品读文本的过程中识记生字、理解字义。

例如教学一年级《秋天》一文时，针对“秋、凉、叶、飞”等生字，教师可结合课文语句创设秋日意境情境，通过朗读渲染氛围，搭配秋日落叶、秋风拂面的实景画面，让学生在文本情境中感知“凉”是秋天的体感、“飞”是落叶的姿态、“秋”是季节的专属汉字。教学《静夜思》时，创设月夜思乡的诗文情境，教师以角色代入的方式还原诗中场景，引导学生结合画面理解“举、望、低、思”的字义与用法。同时，针对课文中同义、形近、形声生字，依托文本语境串联对比情境，帮助学生区分字形、辨析字义，从根源上减少汉字混淆问题，让识字扎根文本、服务阅读。

（二）创设趣味游戏情境，激活课堂活力，实现玩中学字

结合低段学生爱玩、好动、好胜的年龄特点，将识字教学与游戏情境深度融合，摒弃枯燥的机械识记，让学生在互动游戏中主动识字、快乐积累。结合生字类型设计轻量化、针对性的课堂游戏情境，兼顾趣味性与知识性，适配低段课堂教学节奏。

针对象形字“日、月、山、水”，创设“汉字演变闯关”情境，展示甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程，让学生在画面对比、形态匹配游戏中，理解汉字源于实物形态的造字逻辑；针对形声字“清、晴、睛、情”，设计“偏旁找朋友”配对游戏情境，以母体字“青”为核心，让学生通过搭配不同偏旁，在游戏互动中掌握“形旁表义、声旁表音”的规律；针对课后生字巩固，常态化开展“汉字寻宝、字谜竞猜、开火车识字、生字闯关”等游戏情境，教师在教室隐藏生字卡片，学生分组寻宝认读、组词造句，沉浸式完成生字巩固。趣味游戏情境有效化解了识字的枯燥感，充分调动学生课堂参与积极性，让学生在轻松的氛围中掌握识字技巧。

（三）搭建生活体验情境，打通学用壁垒，实现学以致用

生活化育人环境下，识字教学需跳出课堂局限，立足学生生活经验，搭建全域化生活识字情境，让学生感知“汉字源于生活、用于生活”，培养自主识字能力。教师可整合校园、家庭、社会三类生活场景，构建全方位的情景化识字体系。

校园生活情境方面，利用课程表、宣传栏、班级标识、图书角标牌、操场设施等实景，创设“校园识字寻宝”情境，引导学生在日常校园生活中认读“楼、场、桌、书、读”等常用汉字；家庭生活情境方面，布置轻量化实践任务，让学生在家庭物品、零食包装、绘本读物中认读生字，自主制作家庭识字卡片；社会生活情境方面，结合学生日常出行、游玩经历，引导学生认读路牌、店名、公益标语中的汉字。同时，结合生字教学内容创设专项生活体验情境，如教学“蹲、跑、跳”等动作汉字时，组织学生开展肢体模仿体验，在动作情境中理解偏旁“足”的表意作用；教学“烧、烤、热”等汉字时，结合生活用火、做饭场景，让学生感知汉字与“火”的关联。生活化情境让抽象汉字具象化，有效解决学生“会认字、不会用字”的问题，落实新课标识用结合的要求。

（四）巧用数字化情境，丰富教学载体，提升课堂实效

依托现代数字化教学普及的全新环境，合理运用多媒体、动画视频、虚拟场景等数字化资源，创设沉浸式可视化教学情境，弥补传统情境教学的局限性，让汉字教学更生动、更直观。同时坚守适度赋能原则，避免技术滥用。

针对结构复杂、难以识记的汉字，利用动画拆解汉字笔画、结构演变过程，创设动态演示情境，帮助学生清晰掌握汉字间架结构；针对自然、节气、景物类生字，播放实景短视频、高清图片，创设沉浸式意境情境，让学生直观感知字义内涵；针对传统文化类汉字，借助数字微课展示汉字溯源、文化典故，创设文化浸润情境，如教学“春、节、家”等汉字时，结合传统节日、家庭文化场景，渗透汉字文化。同时，利用线上互动白板、识字小程序等工具，创设课堂实时互动情境，开展生字抢答、情境组词、看图写字等互动练习，精准巩固课堂所学。数字化情境有效丰富了教学形式，让识字课堂更具层次感、趣味性，助力课堂减负提质。

（五）构建分层情境体系，适配个体差异，落实因材施教

针对学生识字基础、认知能力的个体差异，摒弃一刀切的情境教学模式，构建分层化、个性化的情景化教学体系，适配不同层次学生的学习需求，落实新课标因材施教的理念。

针对基础薄弱学生，创设基础型具象情境，以图片、实物、简单游戏为主，聚焦生字认读、字形识记、基础组词，帮助学生夯实识字基础；针对中等层次学生，创设提升型互动情境，通过语境填空、情境造句、形近字辨析等场景，提升学生汉字运用能力；针对学有余力的优等生，创设拓展型探究情境，引导学生自主探究汉字演变、创编生字字谜、结合生活场景运用生字写话，拓展识字深度与广度。分层情境教学能够兼顾全员发展，有效解决两极分化问题，让每个学生都能在适配的情境中获得识字提升。

（六）完善情境评价体系，强化过程激励，培育识字素养

打破传统单一的听写测评模式，结合情景化教学特点，构建过程性、多元化、情境化的评价体系，以评价倒逼教学优化，激发学生识字动力。立足课堂情境、生活情境、实践情境全方位评价学生识字能力。

课堂上，针对学生情境参与、游戏互动、字理解说、情境运用等表现，采用口头表扬、积分奖励、星级评比等即时评价方式，激励学生主动参与情境学习；课后，将学生生活识字成果、生字手抄报、情境写话作品、识字闯关表现纳入综合评价范围；家校协同搭建生活情境评价机制，家长记录学生居家、户外自主识字情况，教师结合课堂表现、实践成果综合评定学生识字素养。同时，创设“识字小达人”“情境运用小能手”等评优情境，定期开展班级展示活动，强化学生识字成就感，持续唤醒自主识字意愿。

六、结语

新课标落地、数字化教学普及、双减政策深化的全新教育环境下，情景化教学是破解小学语文低段识字教学困境、实现减负提质、培育核心素养的有效路径。低段识字教学不再是单一的汉字符号识记，而是依托多元情境实现知识习得、能力培养、文化浸润、审美塑造的综合性育人过程。一线教师需立足学生认知规律与新课标育人导向，摒弃固化教学思维，深耕文本情境、丰富游戏情境、打通生活情境、巧用数字情境、落实分层情境、完善评价情境，构建全方位、多层次、高效率的情景化识字教学体系。让枯燥的汉字活起来、让识字课堂趣起来、让语文素养实起来，真正实现学生愿识字、会识字、善用字，夯实小学语文学习根基，持续培育学生的语言能力与文化自信。

参考文献

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