新课标背景下小学语文低段情境化识字教学实践研究- 陕西在线 www.sxcity.cn

《义务教育语文课程标准（2022年版））》明确指出，小学低段语文教学需立足核心素养，创设真实、生动的语文学习情境，落实识字写字基础教学任务，培养学生汉字运用能力与文化自信。小学1-2年级是学生识字启蒙、语言建构的关键阶段，传统机械抄写、重复认读的识字模式，割裂了汉字形、音、义的内在关联，脱离学生生活实际，导致学生识字兴趣薄弱、学以致用能力不足。本文立足新课标素养导向，结合低段学生具象思维、好奇心强、乐于体验的认知特点，探析当前小学语文低段识字教学的现存问题，依托情境教学理论、建构主义理论，探索生活化、游戏化、故事化、数字化的多元情境化识字教学策略，结合课堂教学实践案例开展研究，总结教学成效与现存不足，提出优化路径，旨在构建趣味化、生活化、实效化的识字课堂，助力学生夯实识字基础、提升语文核心素养，为小学低段识字教学改革提供实践参考。

关键词

新课标；小学语文；低段教学；情境化识字；教学实践

一、引言

识字是阅读与写作的基础，是小学低段语文教学的核心重点，也是贯穿义务教育语文教学的基础性内容，直接影响学生语文能力的长效发展。2022版语文新课标摒弃了传统知识本位的教学理念，强调情境性、实践性、综合性的语文学习要求，明确低段识字教学需“创设丰富的学习情境，联系生活实际，引导学生在运用中识字、在体验中悟字”，弱化机械记忆，强化素养培育。

小学低段学生年龄小，抽象逻辑思维尚未发展，对枯燥的汉字符号接受度低，仅靠机械重复的教学方式，不仅难以达成识字目标，还容易让学生产生厌学心理。当前，部分小学语文低段识字课堂仍存在教学模式固化、情境创设形式化、学用脱节、忽视文化渗透等问题，违背了新课标教学理念与学生认知规律。

情境化识字教学以学生为主体，将抽象的汉字符号融入真实可感的场景、活动与体验中，打通汉字学习与生活、游戏、文化的壁垒，让学生在沉浸式情境中理解汉字含义、掌握字形结构、学会灵活运用。基于此，本文结合一线教学实践，系统探究新课标下低段情境化识字教学的实施路径，助力识字教学从“机械识记”向“素养习得”转型。

二、新课标下小学低段情境化识字教学的理论概述

（一）核心概念界定

1、小学语文低段识字教学：特指小学1-2年级的识字教学，新课标对该学段明确规定了识字量、写字量要求，核心目标不仅是让学生认识汉字、正确书写，更要掌握识字方法、理解汉字内涵、能够在口语交流和简单阅读中灵活运用，初步感知汉字文化魅力。

2、情境化识字教学：是贴合低段学生认知特点的创新教学模式，指教师立足教材生字特点与学生生活经验，创设生活化、游戏化、故事化、可视化的教学情境，将汉字的形、音、义融入具体场景与实践活动，引导学生沉浸式感知、主动探究、灵活运用汉字，实现“识、懂、用、悟”一体化的识字教学模式。

（二）教学理论依据

3、情境教学理论：李吉林情境教学理论强调，教学需创设真实、生动、具象的教学情境，唤醒学生情感体验与学习主动性。低段汉字是抽象符号，通过情境搭建，可将抽象文字转化为直观画面、真实场景，降低学生识字难度，激发学习兴趣。

4、建构主义学习理论：建构主义认为，学习不是被动接受知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。情境化识字教学为学生搭建自主探究的平台，让学生在情境体验中结合已有经验建构汉字知识，真正实现深度学习。

5、新课标核心素养理论：新课标聚焦语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化自信四大核心素养，情境化识字教学既能够帮助学生建构汉字语言体系，锻炼形象思维，又能在情境中渗透汉字文化，培育学生文化自信，全方位落实素养教学目标。

（三）新课标对低段识字教学的新要求

相较于旧课标，2022版新课标对小学低段识字教学提出三大转型要求。一是理念转型，从“重数量、重记忆”转向“重兴趣、重方法、重运用”，杜绝机械刷题、重复抄写；二是方式转型，要求教学立足真实情境，开展实践性识字活动，实现“生活识字、学以致用”；三是目标转型，在掌握生字的基础上，注重渗透汉字文化、培养良好识字习惯、提升自主识字能力，落实素养育人目标。

三、小学语文低段识字教学现存问题

结合新课标教学要求与一线课堂调研，当前小学低段识字教学仍存在诸多短板，制约教学质量与学生素养发展，具体问题如下：

（一）教学模式固化，机械识记现象普遍

部分教师仍沿用传统识字教学模式，课堂流程固化为“读字音、记笔画、抄生字、默词语”，将汉字视为孤立的符号进行教学。教学中忽视汉字形义关联与语境价值，学生只能被动机械记忆，短期能够记住生字，但遗忘速度快，且无法理解汉字的使用场景，出现“会认不会用、会写不懂义”的问题，违背新课标实践性教学要求。

（二）情境创设形式化，缺乏实效性

多数教师已认可情境化教学的价值，但课堂情境创设存在重形式、轻内容的问题。部分课堂的情境仅为简单的图片展示、视频播放，与生字教学内容贴合度低，情境流于表面，无法助力学生理解汉字内涵、掌握识字方法。同时，情境创设缺乏连贯性，碎片化的场景无法形成完整的学习体验，难以实现深度学习。

（三）学用严重脱节，忽视实践运用

识字的最终目的是运用，但当前低段识字教学普遍存在“重识记、轻运用”的问题。教师聚焦课本生字教学，缺乏生活化情境延伸，没有引导学生将课堂所学汉字迁移到生活观察、口语表达、课外阅读中。学生识字局限于课本与课堂，无法感受汉字的实用价值，自主识字意识薄弱，难以达成新课标“在运用中识字”的目标。

（四）忽视个体差异，教学针对性不足

低段学生认知能力、识字基础存在明显差异，但多数教师采用“一刀切”的教学方式，统一教学节奏、统一识字任务、统一作业要求。对于识字基础薄弱的学生，复杂情境难以理解；对于能力较强的学生，简单情境缺乏挑战性，无法满足分层教学需求，导致学生识字能力两极分化。

（五）文化渗透缺失，素养培育不足

汉字是中华文化的载体，新课标强调识字教学需渗透文化教育。但当前多数识字课堂仅聚焦字音、字形、字义的基础教学，忽视汉字背后的造字规律、文化典故、人文内涵。学生单纯识记汉字，无法感知汉字的趣味性与文化底蕴，难以培育文化自信与审美素养。

四、新课标背景下小学语文低段情境化识字教学实践策略

针对上述教学问题，结合新课标素养导向与低段学生认知规律，从情境创设、课堂实践、生活延伸、分层教学、文化渗透五个维度，构建多元、高效、实用的情境化识字教学策略。

（一）创设生活情境，搭建学用衔接桥梁

新课标强调语文教学生活化，生活是识字最广阔的课堂。低段汉字大多源于生活、用于生活，教师可挖掘校园、家庭、社会中的生活化资源，创设真实的生活情境，让学生感知“识字有用、识字有趣”。

在校园生活情境中，结合学生日常校园活动开展识字教学。学习“校、园、课、桌、操、跑”等生字时，带领学生走进校园操场、教室，观察场景、开展活动，在真实场景中认读生字、理解字义。同时开展“校园寻字大冒险”活动，让学生寻找校园宣传栏、班级标语、功能室名称中的生字，积累课堂外的汉字。

在家庭生活情境中，布置生活化识字任务，引导学生在家庭场景中自主识字。让学生认读家电名称、生活用品、食材名称、家庭成员称谓等生字，制作“家庭识字卡片”，每日积累2-3个生活汉字。

在社会生活情境中，结合日常出行、购物场景，引导学生认读路牌、广告牌、超市商品名称中的汉字，实现随时随地识字，彻底打破课堂识字的局限性，实现学用一体化。

（二）创设游戏情境，激发自主识字兴趣

低段学生注意力持续时间短，爱玩好动是天性。教师可结合生字特点，设计趣味化、互动性强的识字游戏，创设沉浸式游戏情境，让学生在玩中学、学中乐，化解机械识字的枯燥感。

针对基础认读类生字，设计字谜闯关、生字接龙、词语配对游戏。结合汉字造字特点编写趣味字谜，如“三人同日见，遍地是春天（春）”“一口咬掉牛尾巴（告）”，引导学生猜谜识字，理解字形结构；课堂开展小组生字接龙、偏旁配对游戏，巩固生字认读与偏旁知识。

针对形近字、同音字辨析难点，创设识字闯关大冒险游戏，设置“辨字形、读字音、组词语”层层关卡，让学生在竞技游戏中区分“辩、辨、辫”“青、清、情”等易混生字。

同时，结合课堂教学内容设计角色扮演游戏，学习“买、卖、米、菜”等生字时，创设“超市购物”游戏情境，学生分别扮演收银员、顾客，在对话互动中认读、运用生字，提升识字与语言运用能力。

（三）创设故事情境，深化汉字内涵理解

汉字源远流长，大多蕴含造字故事、文化典故。低段学生喜欢听故事，教师可依托象形字、会意字、形声字的造字规律，创设趣味故事情境，将枯燥的汉字转化为生动的故事，帮助学生理解字形、识记字义、感知文化。

教学象形字时，结合汉字起源创设情境。学习“日、月、山、水、田、火”等象形字时，讲述古人根据自然景象造字的故事，展示汉字从甲骨文、金文到楷书的演变过程，让学生直观感知“字形源于物象”的特点，快速识记字形、理解字义。

教学会意字、形声字时，创编简单趣味故事。学习“休”字时，讲解“人靠在大树旁休息”的造字故事；学习“采”字时，解读“手在树上摘取果实”的字形内涵。通过故事情境，让学生不再死记硬背笔画，而是理解汉字的构成逻辑，掌握自主识字方法。

同时，可结合课文文本创设整体故事情境，依托课文故事脉络，将生字融入故事情节中，让学生在读懂故事的过程中识记生字，实现阅读与识字融合教学。

（四）创设数字情境，丰富课堂教学形态

依托多媒体信息技术，创设可视化、动态化的数字教学情境，弥补传统课堂情境单一的短板，贴合低段学生具象思维特点。教师可利用课件、动画、短视频、识字APP等资源，将抽象汉字转化为动态画面。

针对复杂字形，制作汉字演变动画、笔画书写动态视频，让学生直观观察汉字的形态变化与书写顺序；针对易错生字，通过趣味动画短片讲解易错笔画、字形区别。同时，利用课堂互动白板，设计拖拽配对、点读认读、即时纠错等互动情境，增强课堂趣味性与互动性，集中学生课堂注意力，提升课堂识字效率。

（五）分层创设情境，落实因材施教理念

针对学生识字能力的个体差异，摒弃“一刀切”教学模式，分层设计教学情境与学习任务。对于识字基础薄弱的学生，简化情境难度，以图片、实物、简单游戏情境为主，聚焦字音认读、基础字形识记；对于中等学生，创设生活化、故事化情境，侧重字义理解与词语运用；对于能力较强的学生，创设探究性情境，鼓励学生自主探究造字规律、创编字谜、拓展组词造句，满足不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在情境学习中获得成长。

五、教学实践案例分析

（一）案例主题

部编版小学语文一年级下册《春夏秋冬》情境化识字教学

（二）教学目标

1、知识目标：认识“春、夏、秋、冬、风、雨、霜、雪”8个生字，掌握字音、字形、字义，会正确认读词语。

2、能力目标：能够结合生活情境运用生字组词、造句，初步掌握象形字识字方法。

3、素养目标：感受四季美景，感知汉字文化魅力，培养热爱自然、热爱汉字的情感。

（三）教学实施过程

1、情境导入：画面情境激趣

利用多媒体播放四季风景动态短视频，展示春天花开、夏天蝉鸣、秋天落叶、冬天飘雪的场景，创设四季沉浸式画面情境，提问学生：“我们一年有四个季节，它们各有不同的美景，今天我们就来认识代表四季的汉字朋友。”快速吸引学生注意力，导入生字教学。

2、新知探究：故事+生活情境识字

针对“春、夏、秋、冬”四字，结合四季特点创设生活情境，引导学生结合生活体验说说四季的特点；同时讲解汉字简易演变故事，展示四字的古文字形态，让学生感知古人根据四季景象造字的智慧。

针对“风、雨、霜、雪”，结合生活体验创设情境，引导学生回忆刮风、下雨、结霜、下雪的生活场景，搭配实物图片，理解字义。结合象形字规律，让学生观察字形与自然景象的关联，自主识记字形。

3、巩固拓展：游戏情境强化

设计“四季识字闯关”游戏，第一关“生字认读”，随机抽读生字；第二关“场景配对”，将生字与四季美景图片配对；第三关“口语运用”，用生字说一句简单的话。小组合作闯关，全员参与互动，巩固识字成果。

4、生活延伸：课外情境运用

布置生活化任务：观察当下季节的景象，寻找生活中与四季相关的事物，用所学生字记录发现，次日课堂分享。

（四）教学成效

本节课通过画面、故事、生活、游戏多元情境融合，彻底改变了传统机械识字模式。学生课堂参与积极性显著提升，95%以上的学生能够快速认读、理解8个生字，大部分学生能够结合生活场景灵活组词造句。学生不仅掌握了生字知识，还学会了结合生活、物象识字的方法，感知了汉字的趣味性，有效落实了新课标素养教学目标。

六、教学实践反思与优化策略

（一）教学实践成效

经过一学期的课堂实践，情境化识字教学模式取得了显著成效。一是激发了学生识字兴趣，沉浸式的趣味情境让学生摆脱了枯燥的机械记忆，主动识字、乐于识字成为常态；二是提升了识字教学效率，学生能够结合情境理解汉字形义关联，记忆更深刻，生字遗忘率大幅降低；三是实现了学以致用，生活化情境延伸让学生掌握了课外自主识字方法，汉字运用能力显著提升；四是落实了素养育人目标，在情境教学中渗透汉字文化、生活教育，有效培育了学生的语言能力、思维能力与文化自信。

（二）现存教学不足

在实践过程中，情境化识字教学仍存在部分问题。第一，部分课堂情境创设过于追求趣味，忽视教学重难点，出现“重娱乐、轻知识”的偏差；第二，情境教学课堂互动性强，课堂节奏难以把控，容易出现教学时间失衡、教学任务无法按时完成的情况；第三，课外情境识字落实不到位，部分生活化识字任务缺乏有效监督，流于形式；第四，文化情境渗透较为浅显，仅停留在简单故事讲解，未能深度挖掘汉字文化内涵。

（三）优化改进策略

1、精准创设情境，聚焦教学重难点

教师创设情境前，深度研读教材与新课标，围绕生字教学重难点设计情境，杜绝无效、冗余的趣味情境。所有情境创设均服务于字音识记、字形辨析、字义理解、能力运用，实现趣味性与实效性统一。

2、把控课堂节奏，细化教学流程

提前细化课堂流程，合理分配情境导入、探究学习、游戏巩固、拓展延伸的时间。课堂中明确学生活动规则，有序开展互动游戏、情境体验活动，避免课堂混乱，保障教学任务高效完成。

3、完善评价体系，落实课外实践

建立课堂+课外双向评价机制，针对生活化识字任务，通过学生分享、小组互评、教师点评、家长反馈的方式，监督学生课外识字实践，让课外情境识字常态化、实效化。同时将自主识字、汉字运用、文化感悟纳入学生语文素养评价体系，倒逼学生主动参与。

4、深化文化渗透，提升素养内涵

结合部编版低段教材生字特点，深度挖掘汉字背后的造字文化、传统文化、人文故事，将文化情境贯穿识字教学全过程。引导学生不仅“识汉字”，更“懂文化”，真正实现以字育人、以文化人，落实新课标文化自信培育目标。

七、结论

新课标背景下，小学语文低段识字教学的核心转型方向是去机械化、重情境化、强实践性、育核心素养。情境化识字教学贴合低段学生认知规律，契合新课标教学理念，能够有效解决传统识字教学兴趣低、效率低、学用脱节、素养缺失的问题。

生活化、游戏化、故事化、数字化的多元情境创设，能够让抽象的汉字符号变得具象可感、生动有趣，让学生在沉浸式体验中掌握识字方法、夯实识字基础、提升运用能力、感悟汉字文化。