略阳县硖口驿镇中心小学 张洁

摘要

识字教学是小学低年级语文课程的核心任务，直接影响学生阅读能力与语文素养的启蒙。低年级学生以具象思维为主，注意力维持时间短，传统机械抄写、重复认读的教学模式易导致兴趣缺失与效率低下。情境教学法通过图画、游戏、故事、生活场景等形式创设直观生动的学习情境，契合低年级学生认知规律，能有效激发识字兴趣，降低记忆难度。本文立足教学实践，分析情境识字教学的实施价值，提出多元化课堂策略，并结合现存问题反思优化路径，以期为识字教学改革提供参考。

关键词：低年级语文；情境教学；识字策略；学习兴趣

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，低年级应培养学生主动识字的意愿和自主识字能力。汉字是语文学习的基石，低年级识字量的积累直接关系到后续读写能力的发展。

6-8岁儿童思维具有鲜明的具象性、直观性特点，对抽象的文字符号难以独立建构稳定认知。当前部分课堂仍沿用“读字音、记字形、抄生字”的固化模式，学生被动记忆，不仅容易出现形近字混淆、字义脱节、回生率高等问题，还可能扼杀学习兴趣。情境教学法立足学生生活经验和认知特点，通过图画、故事、游戏、生活场景等多种形式创设教学情境，将抽象汉字转化为可感可知的具体形象，让学生在体验中理解、记忆、运用汉字，实现“乐学、善记、活用”的目标，是适配低年级识字教学的优质路径。

二、情境识字教学的实施价值

（一）契合认知规律，降低学习难度

汉字是形音义的统一体，学生最大难点在于字形记忆与字义理解的脱节。情境教学将抽象符号与具体画面、动作、生活场景绑定，把文字转化为直观内容。如教学“跑、跳、踢”等足字旁汉字时，创设运动情境，学生观察动作即可理解偏旁表意规律，轻松掌握字义，大幅降低认知负荷。

（二）激发学习兴趣，培养主动意识

机械抄写让识字变为枯燥任务，而趣味化情境能将识字转化为游戏、探索的体验过程，调动学生多感官参与。学生在沉浸式氛围中主动观察、思考、记忆，从“被动识字”转向“主动想学”，逐步树立自信，养成自主识字习惯。

（三）夯实语文基础，提升综合素养

识字的最终目的是运用。情境教学坚持“字境结合”，让学生在具体语境中理解字义、区分用法，既强化记忆、减少回生，又初步掌握运用场景。同时，多元情境还能拓宽视野、丰富语言积累，为阅读、写话奠定基础，全方位提升语文素养。

（四）传承汉字文化，落实育人目标

汉字承载着中华文化，每一个字都蕴含独特字理与文化内涵。通过创设字源演变、民俗故事等情境，学生在识字中了解汉字历史，感受文化魅力，潜移默化中培养文化认同感与自豪感。

三、情境识字教学的多元实施策略

（一）图画情境，直观记忆字形字义

图画是最易被低年级学生接受的教学载体。教学“山、水、日、月”等象形字时，依次呈现实物图、甲骨文、现代汉字，学生直观感知字形与实物的关联，无需机械背诵即可牢记。区分“辩、辨、辫”时，借助对比图画辅助辨析：“有言能争辩，有眼能分辨，有丝扎小辫”，有效解决形近字混淆难题。

（二）生活情境，实现学以致用

语文源于生活，识字应回归生活。引导学生识别校园标语、课程表、图书标签中的汉字；布置家庭任务认读家电、包装上的生字；结合四季变化认识“花草芽燕”“霜果叶秋”。教学“买、卖、商店”时模拟购物场景，学生在互动中理解字义。生活情境打破课堂壁垒，实现“在生活中识字，在识字中成长”。

（三）游戏情境，激活课堂活力

爱玩是孩子的天性。识字开火车、生字寻宝、偏旁配对、猜字谜等游戏，能让枯燥的识字课堂充满乐趣。如“一口咬掉牛尾巴（告）”“千里相逢（重）”，学生在猜谜思考中记忆汉字。游戏情境以学生为主体，全员参与，既巩固生字，又培养协作能力。

（四）故事情境，深化理解记忆

低年级学生酷爱听故事。教学“休、采、从、众”等会意字时，创编字理小故事：“人走累了靠树休息就是‘休’，伸手摘果就是‘采’，一人跟一人是‘从’，多人聚一起是‘众’。”生动故事让抽象汉字变得有趣，学生在理解中精准掌握构字规律和含义。

（五）动作情境，多感官联动强化

好动的特点可转化为教学资源。教学“打、拍、拉、抬”时，学生边做动作边识字，感受提手旁表意规律；教学“跑、跳、蹲、踩”时同样处理。用身体造型演绎字形，如两人站立为“从”、双臂展开为“大”。手、眼、口、脑多感官联动，有效避免记忆枯燥和遗忘过快。

四、问题反思与优化策略

（一）常见问题

实践中存在四方面偏差：一是情境流于形式，重趣味轻实效，与生字重难点脱节；二是形式单一，长期使用同类情境导致审美疲劳；三是忽视分层教学，统一模式无法适配不同基础的学生；四是课内外衔接不足，缺乏课后情境化巩固，回生率较高。

（二）改进建议

1. 精准创设，服务目标。 情境应始终服务于识字任务，象形字用图画溯源，动词用动作体验，形近字用对比图示，确保趣味与实效并重。

2. 多元融合，保持新鲜。 将图画、故事、游戏、生活情境有机融合，一堂课中“故事导入—图画讲解—游戏巩固”层层递进，持续吸引注意力。

3. 分层设计，适配差异。 设置弹性任务：薄弱学生侧重认读，能力较强学生侧重组词造句、创编字谜，让各层次均获成就感。

4. 延伸巩固，降低回生。 课后布置亲子字卡游戏、生活识字打卡、生字绘本绘制等趣味任务，将瞬时记忆转化为长期记忆。

五、结语

情境教学法契合低年级学生认知特点和识字教学核心需求，有效破解了传统识字教学枯燥、低效的难题。通过图画、生活、游戏、故事、动作等多元情境创设，能充分激发识字兴趣，让学生直观、轻松地掌握汉字形音义，培养主动识字、学以致用的能力。教师应立足新课标，摒弃形式化倾向，精准高效地创设情境，让汉字教学摆脱机械背诵桎梏，使学生在趣味中感受汉字魅力，为终身语文学习筑牢根基。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.

[2] 李吉林. 情境教育精要[M]. 北京: 教育科学出版社, 2016.

[3] 王艳. 小学低年级趣味识字教学策略探究[J]. 语文教学通讯, 2023(5): 45-47.

[4] 张敏. 情境教学法在小学语文识字教学中的运用[J]. 基础教育研究, 2022(8): 72-74.